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作為一種新的教育教學手段，虛擬仿真技術給高職院校思政課程育人模式改革帶來了重要契機。相較于傳統(tǒng)的思政課“一本講義、一支粉筆、一塊黑板+PPT”的“滿堂灌”教學方式，新技術的運用使思政課教學的形式更加多樣、生動、活潑，更能吸引學生的眼球、叫醒他們的耳朵、震撼他們的心靈、啟迪他們的思想。

虛擬仿真技術的高度交互性和實時反饋機制，不僅能使學生自由地與虛擬對象互動，共同完成任務、解決問題，共同探索實踐、建構知識，讓學生在身臨其境的體驗中理解和掌握思政理論，而且有助于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神，提升思政課程的學習效果。為此，不少一線教師在虛擬仿真技術與高職思政課程結合方面進行了有益探索和實踐。一方面通過設計開發(fā)虛擬仿真教學平臺和案例，實現(xiàn)了思政課程教學的數(shù)字化和虛擬化；另一方面從理論層面探討了虛擬仿真技術在思政課程教學中的作用機制和教育價值，為虛擬仿真賦能思政課程提供了理論支撐。

但總體而言，虛擬仿真技術與思政課程融合的深度還不夠、對思政課程育人模式創(chuàng)新的探索還有較大空間，迫切需要通過深入分析虛擬仿真技術在教育中的應用潛力，并結合高職思政課程具體要求和學生特點，構建一條虛擬仿真技術賦能思政課程育人模式的創(chuàng)新之路。

創(chuàng)新思政課程育人模式，需要把握思政課程特點。以實用為主的學習取向，往往會使高職學生對能夠直接應用于其職業(yè)發(fā)展的知識和技能表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們愿意在實踐中不斷嘗試新的方法和思路，以適應復雜的職業(yè)環(huán)境和應對各種挑戰(zhàn)。因而，相比于傳統(tǒng)的思政教育，高職思政課程正是突出了它的實踐性和應用性，注重將理論知識與實際操作相結合，通過案例分析、社會實踐等方式，使學生能夠?qū)⑺鶎W思政理論應用于實際生活和工作中。這種實踐性的教學方法有助于學生更好地理解和掌握思政知識，提升他們的實踐能力和綜合素質(zhì)。同時，高職思政課程注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新精神，通過引導學生對社會現(xiàn)象、歷史事件進行深入思考和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的獨立思考和分析問題、解決問題的能力。

創(chuàng)新思政課程育人模式，需要關注思政課堂內(nèi)外。虛擬仿真技術可以在課堂內(nèi)外發(fā)揮不同作用。在課前，虛擬仿真系統(tǒng)可以收集學生的前期學習數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計和分析，從而客觀評估教學效果。這有助于教師了解學生學習情況，以便及時調(diào)整教學策略，進一步優(yōu)化教學效果。在課中，虛擬仿真技術可以模擬各種歷史場景、社會現(xiàn)象等，讓學生扮演不同角色進行互動體驗，以激發(fā)學生學習興趣，提高他們的參與度和代入感。在課后，學生可以通過虛擬仿真技術進行自主學習和復習，鞏固所學知識，并通過實時反饋提升自己的學習水平；教師則可根據(jù)學生在課堂上的實時反饋，進行教學資源和路徑調(diào)整，優(yōu)化學生的個性化教學體驗。在課外，教師要善于做好產(chǎn)教融合、科教融匯、校企融生結合大文章，聯(lián)合企業(yè)技術團隊、學生體驗團隊，精心研磨課程思政融入、虛擬技術嵌入的思政資源建設，把新思想呈現(xiàn)于思政新場域，通過思政課堂內(nèi)外的時空跨越、古今融通、跨界融合，讓學生沉浸式體驗虛擬思政帶來的魅力，使思政課程更有趣味、更有溫度。

創(chuàng)新思政課程育人模式，需要深耕技術嵌入方式。傳統(tǒng)的思政課堂受到時間和空間的限制，實踐機會相對較少。虛擬仿真技術能夠突破這些限制，為學生提供一個高度仿真的實踐環(huán)境。虛擬仿真技術的啟發(fā)式教學原理，就是基于學習者的自主探究和發(fā)現(xiàn)，通過激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導他們在虛擬環(huán)境中主動探索、主動實踐和主動解決問題。教師在課堂講授中，可以利用虛擬仿真技術創(chuàng)建與課程內(nèi)容緊密相關的虛擬場景，譬如在講述歷史事件時，就可通過虛擬仿真技術重現(xiàn)歷史，使學生仿佛置身其中，增強對歷史事件的直觀感受。在模擬的政治決策實驗中，學生可以扮演不同角色，通過操作虛擬仿真系統(tǒng)，體驗政治決策的過程和結果，從而深入理解政治決策的復雜性和重要性。在講述社會現(xiàn)象時，教師可通過虛擬仿真技術展示相關場景和數(shù)據(jù)，使學生直觀地感受到社會現(xiàn)象的存在及其影響。虛擬仿真技術不僅可以用于演示，還可以作為課堂交互的工具。通過虛擬仿真系統(tǒng)，學生可以參與課堂討論、角色扮演等活動，并與其他同學進行互動。這種交互方式有助于培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，并以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

我們通過比較研究發(fā)現(xiàn)，無論是案例分析、情景模擬還是角色扮演，使用虛擬仿真的實驗小組，其學習目標完成率明顯高于以傳統(tǒng)教學方式為主的對照小組，并且提升率保持在17%至20%之間。虛擬仿真技術對不同類型的實踐操作也都具有較好的提升作用，且不存在明顯的局限性。評估表明，大部分教師認為虛擬仿真教學模式的教學效果比較優(yōu)越，在思政課堂上發(fā)揮了積極作用，使抽象的理論知識更加具象化，也更容易被學生接受和理解。同時在技術易用性以及技術支持方面，虛擬仿真技術也得到了廣泛認可。誠然，在實際教學過程中，教師也要平衡好“虛”與“實”關系，在教學方法的轉變中推進仿真技術賦能教學實踐，同時注重價值導向，在教學內(nèi)容的精選中構建沉浸式育人譜系，以增強思政課程的感染力、趣味性和說服力。

（作者單位系煙臺工程職業(yè)技術學院。本文系教育部高等學校科學研究發(fā)展中心專項課題“虛擬仿真技術在職業(yè)教育教學中的創(chuàng)新應用”［ZJXF2022］階段性成果）

《中國教育報》2024年06月25日第6版